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　　德國體育教學把人體專業技能、精神實質健身運動、認知能力、健康教育知識和情感教育等有機化學地聯絡起來，真實具有了健骨筋、增專業知識、鍛練信念和調轉情感的綜合性教育功效，對大學生的放松身心進行了全方位的塑造和鍛練。

　　1、把體育課作為推動大學生智商發展趨勢的方式。德國的教育界人員覺得適合的鍛煉身體能改進人的大腦的工作中標準，使人保持清醒，心情愉快，提高與外部的溝通協調能力。由于很多體育運動項目必須具備靈活性高的思維能力、精確的洞察力、優良的邏輯思維能力及想像力。而這種工作能力均是智力因素的有機化學構成。

　　因而德國把戶外活動當作是塑造大學生智商的合理方式。客觀事實也的確這般，德國的教育家托馬斯·佩茨把受到體育訓練的大學生與接納普通教育的大學生開展過較為，結果下結論，受到體育訓練的大學生其智商、信心和團結一致性遠高于這些只接納普通教育的大學生。較為證實，盡管這些接納體育訓練的大學生在戶外活動中花銷了很多時間，但這分毫沒有危害她們別的課程的考試成績。

　　2、把體育課作為提升大學生品行素養的方式。德國在中小學校進行體育課堂教學時．考慮到到體育不但能強身健體，且具備綜合性各種素養內函這一特性，運用體育能夠對大學生開展思想道德和質量教育。在進行戶外活動的全過程中能夠塑造大學生英勇、堅強不屈、團結一致、合作、美女獻身和友好等優秀品格和崇高的品性。

　　3、使體育教學著眼于人們本身的身心健康發展趨勢之中。德國的體育教學相當于重視塑造大學生終生健體強身的觀念。在教學環節中。老師向大學生系統化教給控制保健基本知識和健身運動的專業技能、方法，以提升她們的性命品質，發展趨勢她們的健身運動工作能力，豐富多彩她們的衣食住行內容，而與校外教育體育研究會的協作是最合理的對策。

　　4、采用由淺入深的教學策略。德國在中小學校進行體育教學時，根據教材內容的難度系數水平和課堂教學的學時數，科學研究地分配1個新項目在每個學時的課程內容、次序和相匹配總體目標。一些體育比賽，諸如此類跳遠、跳高、單杠和雙杠等在不一樣的年齡不斷出現，且隨之年齡提高姿勢難度系數增加。

　　因而在德國這種體育比賽一般按由低至高的次序制訂一整套過程課程目標，隨后讓老師根據所設計構思的總體目標，把握課堂教學的過程，再依據不一樣年齡對于新項目的實際規定，制訂出適用各年級課堂教學的部分課程目標，那樣促使老師能從宏觀經濟到外部經濟掌握教學要求，由淺入深地提升大學生的姿勢專業技能。

　　5、采用探險教育方式。為推動大學生合作學習，德國一些大學還采用了探險教育方式。在該方式中很多主題活動都具備冒險性，大學一般運用室外開展這類主題活動，如挎包走動、劃船比賽、爬山或滑雪等。在這類體育課中常學習培訓的專業技能可運用于大學生的荒野旅游、露宿或別的踏青主題活動中。

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